第24部分

的是解决“第三次浪潮”阅读问题的最有效的方法之一。在50年代初期，新西兰学校采用的是《珍尼特和约翰》（JanetandJohn）读者丛书，美国的《爱丽斯和杰瑞》（AliceandJerry）丛书的英国改进版。但是甚至在那时，教师们就被鼓励在孩子们的生活基础上编写他们自己的课本。

在听毛利孩子的谈话中，华纳“意识到有一些词……每一个孩子有不同的词……比其他词更有意义和更容易记忆。”当她让一个小孩子写“火车”时，他写的是“独木舟”。

于是她开始听每一个孩子说话，选择那些关键词。“它们对他那么有意义，以至于当他只看到一次就能记住。”

就像林莱·霍德（LynleyHood）在阿西顿一华纳的传记《西尔维亚》里写的那样：“她的学生们从他们的个人关键词汇中学习阅读。差不多每天，西尔维亚帮助每个孩子从在家庭或学校的经历中选择一个新的关键词来学习。她用很深的颜色笔把字写在一张厚卡片上并交给孩子。那些词汇卡片对孩子们来说变得像它们所代表的意象一样个人化和珍贵。原来费了几个月苦读新《珍尼特和约翰》丛书不得要领的孩子，只要看一眼'死尸'、'啤酒'、或'躲藏'之类的词，于是，突然之间他们能阅读了。

“那些包含有关键词的故事使用了丰富多彩的毛利英语。西尔维亚把它们照原样抄在大纸张上，并用大头针钉在四面的墙上：'我看到蒙蒂叔在树后面撤尿，当我嘲笑他的时候，他暴跳如雷。''我爹把我妈的眼睛都打青了。'确切地说，这和教育部想象中的把孩子们的生活经验用在阅读教学上的方法并不完全一样，但它确实收到了效果。兴奋和轻松感创造了前所未有的阅读热情。”

她发现那些孩子对他们自己的故事比对她的故事更有兴趣。于是她帮助她的学生们写自己的故事。她给故事配上音乐。她自己还画了关于孩子们的梦想和经历的图画。她认为每个孩子都有很高的创造力，并且鼓励他们用粘土和颜料来创作。

她把她的哲学总结在一句难忘的话里：让孩子心目中本上的形象得以发挥并用作学习的资料。

有一些同样的技巧被费里希蒂·休斯（FelicityHughes）用在坦桑尼亚（30）教英语。加利福尼亚的赫伯特·科尔（HerbertKohl）也使用它教育有少数民族文化背景的青少年阅读，并且非常有效。

学校数学的启蒙教学

新西兰在初级数学教学上的革命性进展，可以与它在阅读康复方面的成

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