第3部分

>，已经充满了上学的渴望，因为他知道，只有通过学校才能实现最初看动画册的梦想，才能找到里面的乐趣，才能把自己融进去。带着这种强烈的渴望，他要见到老师，因为“学校的老师是教我认字的”。

带着这种不会写字的压抑，他来到了梦寐以求的学校。尽管是幼儿班，但却满足了他的要求。这种渴望就像火山爆发前必须积蓄极大的物理能一样。也许应了那句“无心插柳柳成荫”的老话，因为过早的学会认字、写字并不是好事，课堂上他会因失去兴趣而散漫。

资料表明：写字是一种精细的运动。幼儿在这方面的协调能力比较差，容易引起肌肉紧张，从而导致幼儿的厌恶心理。同时不正确的坐姿会影响体格发育。总的来说，从生长发育的角度看，幼儿阶段强制性的写字技能教育等于拔苗助长，教育应该和孩子的天性相结合。

看到这些以及法国卢梭的一句话：“要启发孩子的学习兴趣，当这种兴趣已成熟的时候，再教给他学习方法！”冷静思考之余，顿悟其中哲理。儿童都具有自我中心的性格，只想做自己喜欢的事情，延迟对儿童需要的满足，适当抵制儿童的欲望是必需的，从心理学和生理学角度看，不要让孩子的欲望随时发泄，不要总是在第一时间满足孩子的愿望，其中浅显的道理就像一个饥饿的人会把一块干涩的面包视为美食一样。回味起来，王京3岁的时候便开始有了爬山的要求，我并不是每一次都答应他，即使答应他也不一定当天爬，这样他的激情就会变得旺盛，同时我也可以不失时机地向他提出某些要求。

王京稍微懂事了，到较远的海边、到河边、到集市我都要告诉他，或骑车或步行的原因。多年来也形成了一个事事要问“为什么”的习惯。

但万事有一利就必有一弊，玩得无拘无束也影响了他写字的风格。

“爸，”上幼儿园小班的王京一蹦一跳地跑进了家门，有点沮丧地说：“老师说我字写得大，不工整，让我重写”。他放下书包，拿出了本子。我接过本子一看：“是够大的，人、口、手，都跑到田字格外边去了”。“每一个字让我重写10遍”。小王京嘟囔着。

“你看咱们儿子字写得多好哇！”我把王京的本子送到到他妈妈眼前，接着说：“写这样大的字不近视，太好了！字不能写得太小了，要不然，书没念完，眼睛倒先近视了。”我故意当着小王京说着并夸奖着，又说：“老师让你写几遍是对你的关心。这就如同你喜欢的武林高手一样，他们的功夫是练出来的，学习也要如此。这样才能进步。”他若有所思，

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