第15部分

提问无法回答，好言劝慰，可被小青年们一分析，好言就具备了反动得吓人的实质。他无计可施，有被年轻气盛的怒火烧尽之势。马成祥到来，还没立稳脚就兴不起灾乐不起祸了，烧身之火从孙仲来身上转到他身上。他忍无可忍，威严地道：“要聚众闹事！”

“这是干什么，都回去！”郑培才适时赶来，“有事慢慢商量，你们纯粹胡闹！”不由分说，把同办公室的武玉洁、彭凌等往外推拉。

闹事的乌合之众被这一搅，有怕事的顺水推舟跟出去，几个死硬分子看大势已去，也只好在郑培才的拉扯中知难而退。

小青年们回到组办公室向郑培才发难，他不急不火，听他们发泄够了，以老大哥的口吻道：“这个闹法有什么结果？吃亏难看的是谁？我丢人现眼是为了谁？小青年不知天高地厚。”一连串发问句句叩出响声，敲打着小青年们骨头，他们一个个脑袋耷拉下来，活象中了慢性瘟疫的鸡。他们看着他人在改善居舍条件，无奈中怨天怨地，后来大宿舍中的老会山马晓不积极地争取成了埋怨的对象。

第三章　八

为宿舍，马晓的恼火比小青年们多，他已多次找过领导们，好话谈过又吵过。他深知，只要予人烟酒人家一定会研究的，可他明知怎么办而不办，较着一股无形的劲，连自己也说不清道不明。

这时的马晓还有更恼火的事，他搞不清怎样面对本科教研工作了，思绪纷繁。是最近的一次语文教研活动，他提出推行欧阳绛梅搞的什么“加强基础教学，低水准作业评价”，黄其善作了坚决否定。以马晓认为，这是针对学生基础普遍差的有效措施，以所谓实验得来的理论，给学生评价作文都可打出一百分。难道学生能写出尽善尽美的文章？这不能让人不提出异议。他向黄其善反复解释，一次作文训练中，只着重训练一个侧面，学生达到了训练要求便判一百分，不是指作文尽善尽美，这样的评价可使学生排除由于以前知识缺陷产生的厌学情绪，达到让学生分层次逐步提高的目的。可他的反复论证，给黄其善的影响不如张兆国的一句话：“中考从来没有得满分的作文。”这次教研争议不但让马晓恼，很多语文们及史政们被搞得一腔失意，反复拿教育理论佐证此法可行的杨泉生，得到了“教条”的评价。

倪诚又埋怨起他人在争取宿舍中不积极主动，说杨泉生文绉绉的还不如冯升平。受褒扬的冯升平是今年最后来报到的中师生，传说他本来联系好到某某局某某科，可后来某领导突然变卦，他只得开学两周多坐末班车赶来报到。他这个板板正正连毛孔里都整洁严

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