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头回听说凌真的事是在一次本市校长会上。那位校长向霍老师诉苦,说这孩子“没法教,软硬不吃、刀枪不入,朽木不可雕也。不学习、不做作业,整天胡说乱叫,常常大闹课堂,老师们拿他没办法。我想干脆把他送到工读学校。”霍老师惊异地看着这位校长,一个校长怎么可以这样评价一个孩子呢,这只能是一个不合格的校长,孩子没有罪过。
“你把孩子送到我们星光来吧,先征求他本人和父母的意见。”霍老师觉得自己有责任挽救这个孩子,不能送他到工读学校。她当然深知,工读学校专门“收容”那些行为偏常和有轻微违法犯罪行为的学生,这些孩子大多都有严重的心理障碍。然而工读学校的教育方法多数过于生硬甚至有些残酷,不是从心理健康教育入手,缺乏心理咨询。这就使得那些从工读学校出来的孩子,心理问题依然存在,有些甚至变得对社会极为冷漠,身心健康更成问题。到了那样一个环境,想变好是很难的。平庸环境会对孩子平静地腐蚀。
“你们星光都是优秀班集体啊,我怎么好……”那位校长故作客套。
“教育孩子是头等大事,要不我们的工作就毫无意义。”霍老师说,“你把孩子的家庭电话告诉我,我跟他们联系吧。”优秀班集体本身具有强大的教育功能,霍老师就是要借助这种环境的力量促其人格重塑。教育孩子需要放在集体当中,脱离了集体的教育是培养不出健全人格的。
凌真在几天后就办妥手续来到了星光。他是单亲家庭的孩子,一直跟着父亲。霍老师发现那位校长说的并不假,凌真开始几天常搅得大家上不成课,还打骂同学。
头一个月,凌真是住在霍老师的家里。每天上下班,霍老师骑车带着他同来同往,他俨然成了霍老师的孩子。他有遗尿的毛病,常把被褥尿湿,霍老师每每为他洗晒尿湿的被褥、衣物,从不埋怨他。霍老师的女儿萱颜每天晚上都要弹钢琴,凌真都能安静地坐在一旁听,霍老师就让凌真跟着姐姐学琴。他非常高兴,学习让他变得安静了些,甭管学什么有益的东西都是上进的契机呀。
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