行三堂“音乐课”,但是所有其他的有关学习的重要法则可在其余时间使用。
3。思考它,储存到深层记忆中
教育当然不仅仅是吸收新的信息,它同时还包含思考和把它储存到深层记忆中。
学习如何思考是每个教育方案的重要部分,好的学习辅导者用“思考游戏”和“头脑游戏”综合处理信息……同时提供“状态转换”。在企业的研讨班上,我们发现介绍思考技巧的最佳方法是做一有趣的游戏:设计“一个永不丢失的高尔夫球”,或者围绕与各组成员日常活动毫不相干的题目玩“如果……将会怎么样”的游戏。
有关深层记忆储存,罗扎诺夫的主动与被动音乐课是无与伦比的,它们被用来接近长期记忆系统,以便下意识地将新信息与早已储存的数据连接起来。
4。激活信息以加强学习
储存信息也仅是学习过程中的一部分,信息还要被使用,所以下一步是“激活”。
这里,游戏、幽默小品、讨论和戏剧都能被用来“激活”记忆库……并加强用于学习的脑中通道。
而且,教师不需要增加工作量。事实上刚好相反,学生们喜欢自己组织他们的戏剧、演出、争论和游戏。给予他们机会去向班级或小组中的其他成员展示他们的新发现……通过任何一种他们喜欢的方法。
西米德例举了一种典型的激活课:上过法语音乐课的学生们在“第二天早晨,或在48小时内,这些学生回到课堂,他们还未说一个法语单词……或者至少这些还不在他们新的词汇中。那么接下来的三、四个小时就是我们所说的激活过程。
“现在我们用单词来做游戏。我们已经用不同的方法把它们喂给大脑了,通过有意识地给他们看单词和法语剧的图片。然后,借助于音乐,我们又将信息注入他们的潜意识。现在,他们用不同的方法激活大脑以确定已经储存了新单伺。让我告诉你:现在,我可不愿意再用其他任何方法教学了。”
西米德在接受我们采访后不久不幸去世了,他在音乐、心理学和外语教育方面颇有影响。在他迷上这种新方法前,曾在得克萨斯大学和纽约大学使用传统方法教了很多年书。
“我开始用这种新方法教法语和德语,有时也教意大利语:我想知道这一体系是否真的有用,是否真的有说的那样好。然后我就被惊呆了,我可以一堂课上三个半小时,给学生们400个法语单词我是说在第一天。到了第三天他们已经能够用对话的形式将单词复述出来,这在以前是从未发生过的。
“以前,在大学用
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