第19部分

学习方法所获得的信息；

（2）它把课程分成几大块以便于学习。

两者与信息的良好获得关系极大。比如，现在已经被完全证明的是：在任何讲课中，学生们都能轻易地记住开头、结尾和任何一个激发他们想象的突出例子。经常的”状态变换“为更多的”开头“、”结尾“和生动的例子提供了可能。

■让”学习如伺去学“成为每门课程的核心

这可能是所有学习从头到尾都希望有的结果。因此，这样的技巧应当被融合到所有的活动中去。

■罗扎诺夫式的”音乐课“

罗扎诺夫对于教育最伟大的贡献可能再次在音乐领域：不仅放松你的头脑并使它处于准备接受新知识的状态……而且用音乐使新的信息流入你非凡的记忆系统中。

罗扎诺夫推荐两种音乐课，查尔斯·西米德又一次对此进行了简洁的概述：“假设，一个班级正在学习外语，作为第一步，教师把新单词设计成一幕戏，并有图片总览。学生坐着'在内心把这些内容串起来'，紧接着它的是第一场音乐课……罗扎诺夫称之为主动音乐课，学生看着课文，老师打开选择好的音乐并和着音乐的节拍朗读外语，他有意识地和着音乐节拍将词汇戏剧性地表现出来。

“这里面没有什么魔力，正是因为这样，学习一首歌的歌词要远比记住一整页的伺汇容易得多。音乐是某种形式的载体，老师的朗读和着音乐起伏，几乎就像抓住了浪涛的节拍。”

罗扎诺夫将第二个学习阶段称为被动音乐课。

查尔斯·西米德又解释说：“第二种紧随第一种。此时我们用很特别的慢板的巴洛克音乐……约每分钟60拍……很精确。第一阶段是戏剧化地朗读单词，而第二阶段用的是比较自然的语调。现在如果学生愿意，就让他闭上眼睛……尽管这不是必需的。他们把课文放在一边，然后想象在他们学习的那个乡村里，他们身处剧院，有人在舞台背景里表演着一个故事。总的来说，这会是特殊的语言课程的最后一部分……比后学生们就回家了。在睡觉之前，他们的脑中极有可能会掠过这出外语戏。”

整晚，潜意识在工作……将白天学到的东西转入到长期的记忆储存中，而看起来这一切都是自发进行的。

罗扎诺夫的推崇者声称用这种音乐方法在花费5％的时间中就能完成60％的学习任务。

我们急于补充的是，即使是伟大的罗扎诺夫的崇拜者也没打算将这两种“音乐课”的方法用于每一堂学习课。即使像学习外语那样被明确规定的事情，一周也只能进

本章未完，请点击下一页继续阅读！ 第5页 / 共7页