第4部分

我们并非不愿意为他解答问题，而是不想艾天在学习上“负债”和产生依赖。我们要让他明白一个道理：

遇到不懂的问题，就需要你抓紧时间及时解决问题，而老师是最好的求助对象。如果把本来应该在学校完成的任务带回家，当时该解决的问题不在当时解决，这表示学习上没有效率，造成了学业上“负债”。

艾天从此养成了不把问题带回家的习惯，而他的好问给老师留下了良好的印象。

第11节：师生间找平衡点

师生间找个平衡点

小学三年级的时候，往常总是一脸微笑的艾天沮丧地回到家中，在我的询问下，他委屈地把事情的原委告诉了我：由于他字迹潦草还喜欢乱涂乱抹，老师就罚他要把每个字母再写上１００遍。

知道详情后，我当时面对两种选择，要么把责任都归在艾天身上，让他无条件地接受惩罚，强迫他去把每个字母写上１００遍；要么把责任都抛给老师，到学校找老师去“算账”，告诉老师不能这样对待我的孩子。但这两种选择都有明显的负面后果，如果罚艾天，那么我担心他会产生厌学情绪，毕竟让孩子花上一天的时间抄写那些拼音字母对一个孩子会有很大负担，在潜意识里孩子会对学习产生恐惧心理，如果一开始就有厌学的倾向，那么以后如何去进行学习呢？同时我又绝对不可能去找老师，虽然老师这样做并不是非常合理，但他毕竟是出于好心，希望艾天学会认真对待学习，况且如果我说老师的不是，那会影响老师在孩子幼小心目中高大、权威的形象，今后就会不听老师的话，这就会影响到学习教育的正常进行，所以这两种做法都是不妥的。

思来想去，我采用了一个“阳奉阴违”的做法，既让惩罚实施，让艾天受到教育，又不让惩罚成为艾天的负担。我让艾天接受了惩罚，但是并不让他一个人去完成。我让他把每个字母在前面先写几行，中间的由我来代笔写，最后再让他收尾。艾天有些担心怕被老师发现，我就告诉他老师不会真去看这些的。毕竟老师也只是想纠正艾天的不好习惯。

第二天，他把我们母子俩的“劳动成果”交给了老师，没有检查就顺利过了关，还被老师评了个“好”。艾天拿着作业本回来给我看，高兴得不得了。从此以后，虽然他仍然屡次受罚，但都不会太放在心上了，因为他已经学会应对这些“惩罚”了。所以，从小学到高中，虽然学业任务很重，但艾天从来没有失去对学习的兴趣，这一点和他对受罚的阳光心态不无关系。

初中的时候，艾天最喜欢的就是球类运动，但艾天

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