第24部分

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相似的方案被用在美国的某个地方，结果同样激动人心。国家阅读方法协会会长玛丽娅·卡波（MarieCarbo）提到它时称之为“录音带上的书”方法。作为一名这一方法的积极支持者，她说它甚至适用于非常多动的孩子：当他一边听录音带，一边踩踏板的时候，同时阅读一本放在乐谱架上的书，而乐谱架固定在自行车上。如果这听起来太“离谱”，那么请听听两位曾经试过这种方法的男孩的回答：

“当你在那个玩意儿上读书时，所有的字就跟着它出来了，我说的可是真话。”

“当我骑上它，……当我开始读的时候，我的意思是，我不知道，它也许就像一个奇迹。我开始忍不住笑起来，因为我的阅读水平差不多比以前好了一倍。”

同伴指导

梅德卡夫也使用过由奥塔哥（Otego）大学的泰德·格莱恩（TedGlynn）早期开发的一项成功的、应用于阅读的同伴指导方案，他使用的是“暂停，启发，表扬”技巧。

在这儿的初级学校里，一个学生只是在扮演另一个学生的小老师。大致上，小老师只是稍微高一点……这样，指导者和他的同伴都能得益。指导者绝不是班上阅读最好的学生……尽管到最后他可能会成为最好的。这是一种有效的一对一教学，而不占用一个成年教师的时间。每一个“指导者”都受到“暂停，启发，表扬”技巧的训练：用日常语言赞扬出色的表现（“好”或“好样的”）；当阅读者可能遇到困难时，暂停十秒钟（这样指导者可以想对策帮助他）；用暗示启发他。

弗莱克斯梅尔初级学校的教师莱达·哥德文（RhondaGodwin）总结成果时说：“我们的指导者们在加入这个方案时，阅读能力比实际年龄低一年至一年半。当他们工作大约十星期后，阅读能力提高了两年。”

六个月后，指导者已经平均提高了四年……比较慢的学习者们只提高两年多。

“看，听”方法

另一项新西兰的创新在对整个班级的阅读教学上取得了近乎戏剧性的进步，而且立竿见影。

教师福贝思·罗宾逊（ForbesRobinson）多年来一直在证明这种方法的成效，而且已经在美国、英国和加拿大各地的实际应用中得到证明。他称之为“看，听”方法。罗宾逊是多曼（Deman）理论的热情支持者，这种理论认为，当孩子面对大字体文字时，

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