第2部分

原因的恐惧。

后来，父母为了转变我老是学不进东西的状况，终于改变了对我的报怨，自动停止了对我的“战争”。他们从自身开始寻求突破，还弄来了一大堆资料。特别是我的父亲，积极寻求改变现状的出路，并为提高我的学习效率，进行了针对性很强的专题研究。我所学的课程，他们再一次地陪同我学了起来。

我们一起探讨学习方法，共同进步，从“敌对国”慢慢建立起了那种相互信任、关系融洽、尊重亲密的父女关系。并有了这次令人愉快的合作。

初中二年二期，学校也不再要求我们学生必须到学校上早晚自习，又取消了双休日的补课规定，我终于顺利地走出了那段——让人痛苦的、黑暗的、可怜的、高度紧张的初中生活。

坐在像扎罐头一样的教室里，我的感受真的很压抑。读中学以前，我连26个英文字母都没认得。每天还有语文、数学、生物、历史、地理一大堆家庭作业要完成，我心中一急，父母就更着急，家里从此“战争”不断。当然，倒霉的只能是我，毫无疑问我成了“战败国”，读书的痛苦一直压得我有些喘不过气来。

03、寻找一本对教育孩子真正有用的书

寻找一本对教育孩子真正有用的书

关于如何培养教育孩子的书籍，在我们中国莫说汗牛充栋，也是够让人肩挑背扛、气喘嘘嘘、汗流浃背的。仅教育学、心理学的教材就有几十个版本。

如何教育与奖惩孩子的专著也有不少。那些高考状元、榜眼、探花，那些考上了北大、清华的骄子们编写或参与编写的，或者写他们成长经历的书籍，则更是五花八门、五彩缤纷、多如牛毛。那些学术文章还要让人眼花缭乱，每年高考过后的一段时光，它们便填满了各大小报刊的版面，也充斥着网络各处。

但是，真正适合用来教育学业不那么好，接受能力不那么强，即品行尝可、学业不优的差等生，如我的孩子的书却几乎没有！专家们大多谈的是优等生的成长故事，专著论述的却又是普通的教育对象——几乎包括了所有的青少年。很少有学者针对普通学生，按功课优劣、个性特点来进行细化、分类研究。更多的文章只是人云亦云，步人后尘，没有什么作用！

虽然，教育心理学上谈过特殊儿童的教育，但平心而论，我的孩子虽然是班上的差等生，但无论如何还归不进那些智障类别里的孩子中去！也许是我们孤陋寡闻吧，一般条件下，功课较差的学生群体，似乎还没有什么学者将他们作为专题对象来研究。

而那些高考状元拿出来的东西

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